小学校　理科　4年【もし、小学校4年生が堤防工事の監督なら？】

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『もし、小学校4年生が堤防工事の監督なら？』

小学校4年生の『地面を流れる水のゆくえ』の単元で、土や砂の粒の大きさや、水のしみ込み方の違いなどを実験で学習した後の、パフォーマンス課題への展開の授業です。

パフォーマンス課題では、知識の活用だけでなく、自分ならどう考えるのかという、自分ごととして考える機会し、自分の考えを言葉で言語化、絵でも表現可にし、回答共有などで子どもたち同士がお互いに、他者の考え、新しい他の考えに出会える、つまり学び合う場ともしたい。

シンキングツール（TT）の使用ポイント

ウェビング からの『流れる水』イメージを出せるだけ出し、ツールの切り替えで Xチャート などで分類する。

キャンディーチャートで自分の予想を理由や根拠を言語化する。

キャンディーチャート 、 PMIシート 、 情報分析チャートなどで予想・結果・考察を構造化し、振り返りがしやすいようにしておく。

くらげチャート で自分の考えを、理由付けする。

フィッシュボーン でのRefrectionでは、多面的に見て、学んだ内容を振り返る。

提出箱での意見回収した後は、プレゼンスタイルの全体での意見発表、又は回答共有などで学び合い。

題材についてのポイント

水のしみ込み方の違いを、土や砂の粒の大きさの違いからの関係を追究する中で、自分の生活体験からの、根拠ある予想や仮説を立て、表現できるようにしたい。

メタ認知のためのルーブリック評価を意識させたり、思考コードも用いる。

日常生活の中で、最近の堤防決壊などのニュースから、単元を学習した自分ならどのように考えるか、個人、チーム、社会での視点を持って、パフォーマンス課題で子どもたち同士が、考えを発表し共有できるようにしたい。

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導入

反転学習より、自分の気になった、疑問など自分の『問い』が、単元計画のプロット図でどの位置にあるのか、把握して見通しを持つ。『流れる水』のイメージからウェビング、ツールの切り替え、分類で回答共有などで教室で学び合う。導入時における、課題発見と見通しを持つ。

展開1・展開2

展開3

ミッション課題（パフォーマンス課題）として、最近の自然災害から、自分ならどのように考えるのかという点で

展開4

暮らしの中で、公園の水たまりや土砂災害、そして土地の粒の大きさによって違う農作物などの紹介で、学習したことをさらに深める。

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展開5